Belajar Masalah-The-

Disleksia

Sekilas tentang riwayat disleksia

Sinonim dalam arti yang lebih luas

Disleksia, disleksia, disleksia, kelemahan membaca dan mengeja yang terisolasi atau terbatas, gangguan membaca dan mengeja, LRS, kelemahan kinerja parsial, gangguan kinerja parsial

definisi

Istilah "disleksia" berasal dari bahasa Yunani dan secara kasar diterjemahkan sebagai: kelemahan membaca
Berdasarkan definisi tersebut, muncul berbagai titik tolak dalam sejarah yang mencoba mengatur penyebab dan cara mengatasi masalah tersebut. Penunjukan yang berubah (disleksia, LRS, kelemahan membaca dan mengeja) dan perspektif dihasilkan dari melihat sejarah.

frekuensi

Kelemahan membaca dan mengeja dapat ditemukan di mana-mana di mana bahasa tertulis dipelajari.
Diasumsikan bahwa sekitar 8% hingga 12% dari semua orang di tiga tingkat masalah yang berbeda (sulit / sedang / mudah) menderita kelemahan membaca dan mengeja.
Distribusi gender menunjukkan terjadinya kelemahan membaca dan mengeja ini dalam rasio sekitar 1: 3 dengan kerugian anak laki-laki, dimana diasumsikan bahwa hal ini disebabkan oleh tingkat motivasi yang berbeda dan bukan, seperti yang sering diasumsikan, kecenderungan spesifik gender terhadap keterlambatan perkembangan atau sejenisnya.
Kombinasi dengan ADS atau ADHD juga bisa dibayangkan. Kelemahan membaca dan mengeja dapat disebabkan oleh ADD atau ADHD, tetapi penyebab ADD atau ADHD tidak dibenarkan karena kelemahan membaca dan mengeja.

Perbedaan dengan LRS

Disleksia dapat - berbeda dengan kelemahan membaca dan mengeja - juga dapat terjadi dalam bentuk kelemahan kinerja parsial dalam kasus orang yang berbakat.
Jika anak juga lemah dalam berhitung, disleksia biasanya dapat dikecualikan sebagai gangguan kinerja parsial. Terjadinya diskalkulia dan disleksia secara simultan dapat disingkirkan. Kedua masalah belajar tersebut merupakan sub bidang yang dipengaruhi oleh suatu masalah belajar. Begitu masalah muncul di kedua area pembelajaran, hanya satu bagian (kelemahan kinerja parsial) yang tidak lagi terpengaruh oleh masalah.
Kelemahan berhitung dan kelemahan membaca dan mengeja bisa dibayangkan, karena anak kemudian menunjukkan kelemahan umum di kelas.

Baca lebih lanjut tentang topik ketidakmampuan belajar pada anak-anak

Gejala disleksia

Gejala umumnya bersifat individual dan harus dilihat dan dinilai berdasarkan kasus per kasus.

Kami membedakan antara:

Manifestasi utama dari kelemahan membaca dan mengeja / disleksia
Manifestasi sekunder dari kelemahan membaca dan mengeja / disleksia

Jika Anda ingin mengetahui lebih lanjut tentang gejala-gejala gejala, silakan klik di sini: Gejala disleksia

Gejala bersamaan

Pada anak-anak yang menderita disleksia, gejala yang menyertai seperti kurangnya perhatian sementara dapat diamati. Hal ini bisa disebabkan oleh gangguan persepsi sensorik, tetapi juga oleh metode pembelajaran yang tidak disesuaikan dengan anak. Selain itu, beberapa anak mengalami kesulitan dalam berkonsentrasi yang artinya beberapa kegiatan hanya dilakukan secara singkat atau dangkal. Penting untuk disebutkan bahwa konsentrasi yang buruk biasanya hanya terjadi pada saat mengerjakan tugas menulis dan membaca, anak dapat menghadapi aktivitas lain baik secara intensif maupun terus menerus.

Selain itu, anak-anak yang menderita disleksia sering kali mengalami kurangnya motivasi untuk bersekolah. Hal ini bahkan dapat menimbulkan ketakutan akan sekolah. Alasannya sebagian besar karena tuntutan yang berlebihan di sekolah, sehingga menghilangkan keinginan anak untuk belajar dan mengajar.

Anak-anak kebanyakan memiliki nilai yang sangat buruk dalam beberapa mata pelajaran dan tidak hanya dalam bahasa. Ini karena pemahaman teks yang buruk. Selain itu, ada kemungkinan anak yang menderita disleksia memiliki harga diri yang sangat rendah karena sering dihadapkan pada kekurangannya dibandingkan teman sekelasnya dalam kehidupan sekolah sehari-hari. Dengan gejala yang menyertai yang disebutkan, perlu selalu diperhatikan bahwa tidak setiap anak yang terdiagnosis disleksia pasti juga menunjukkan gejala tersebut.

Baca lebih lanjut tentang topik ini: Masalah belajar

Penyebab Disleksia

Pada halaman Penyebab Disleksia kami, kami menjelaskan sepenuhnya semua kemungkinan penyebab yang dapat berkontribusi pada perkembangan masalah membaca dan mengeja. Ada perbedaan antara

1. Faktor sosial:

Penyebab di area keluarga
Penyebab di bidang sekolah

2. Penyebab konstitusional:

Ini dipahami sebagai semua penyebab yang dapat dipertimbangkan untuk perkembangan disleksia pada tingkat genetik, fisik atau emosional.

Informasi lebih lanjut tentang penyebabnya: Penyebab Disleksia

Diagnosis disleksia dibuat oleh psikolog atau psikiater anak dan remaja.
Berbagai tes dilakukan untuk tujuan ini. Ini termasuk tes membaca dan mengeja standar, pemeriksaan neurologis dan mungkin internal, tes penglihatan dan pendengaran, memeriksa keterampilan motorik dan penilaian emosionalitas, kepribadian dan perilaku anak. Lebih lanjut, kelemahan dalam membaca mengeja seringkali dibandingkan dengan kecerdasan melalui tes kecerdasan. Apa yang disebut diagnosis ketidaksesuaian dibuat, ini berarti bahwa anak tersebut memiliki kinerja membaca dan mengeja yang jauh lebih rendah daripada yang diharapkan berdasarkan kecerdasan yang ada. Berdasarkan tes ini, rencana terapi khusus gangguan dibuat untuk orang yang terkena.

Lebih lanjut tentang ini: Mendiagnosis disleksia

Seperti apa tes disleksia itu?

Tes untuk disleksia dilakukan oleh psikiater anak dan remaja atau psikoterapis anak dan remaja. Pusat pediatri sosial menawarkan pilihan tes lain. Ujian sangat relevan ketika orang tua ingin mengajukan kompensasi untuk anak mereka. Menurut Asosiasi Federal untuk Disleksia, tiga area berikut diperiksa pada anak dalam ujian.

Area pertama berkaitan dengan penilaian kinerja sekolah dan status pembelajaran. Ini termasuk:

kasus kinerja
nilai
Pemahaman membaca
Akurasi membaca
Kecepatan membaca
ejaan, ortografi
dan sebisa mungkin diagnostik kecerdasan bebas ucapan.

Di bidang kedua, perkembangan keseluruhan dan masalah-masalah selanjutnya dinilai. Ini termasuk:

Perkembangan linguistik dan motorik
Performa visual dan pendengaran
perhatian
konsentrasi
Perilaku sosial
Stres emosional dan keluhan psikosomatis, seperti sakit perut atau sakit kepala.

Di sub-area terakhir, kondisi kerangka kerja dan faktor eksternal dinilai. Jenis sekolah dan kualitas pengajaran, jumlah kelas atau sekolah yang berubah, motivasi sekolah dan situasi keluarga semuanya memainkan peran yang menentukan.

Baca lebih lanjut tentang topik ini: Deteksi dini disleksia

Apa sajakah tes yang berbeda?

Ada berbagai tes untuk disleksia yang disesuaikan dengan usia anak dan, dengan demikian, kemungkinan tingkat sekolah. Namun, perlu dicatat bahwa tidak ada tes yang secara akurat mendiagnosis disleksia, hanya tes yang menunjukkan tingkat keparahan gejala. Singkatnya, dapat dikatakan bahwa tes yang berbeda selalu menguji salah satu dari tiga area berikut atau kombinasinya:

Keterampilan mengeja
Kemampuan membaca
Intelijen.

Untuk alasan ini ada banyak tes berbeda di pasaran. Sudah ada tes untuk anak-anak prasekolah, seperti skrining Bielefeld, agar anak-anak berisiko bisa dideteksi sejak dini. Kesulitan yang diakibatkan oleh disleksia sering terlihat di sekolah dasar, sehingga banyak tes yang disesuaikan untuk siswa sekolah dasar. Dari kelas dua, misalnya, tes menulis di Hamburg memberikan pemahaman yang baik tentang perkembangan bahasa dan tulisan.

Tes standar yang memeriksa kinerja ejaan dan sering digunakan adalah tes ejaan Salzburg. Selain tes untuk siswa SD, tes juga telah dikembangkan untuk kelas 5 sampai 8. Apa yang disebut tes dewasa ada bahkan untuk orang tes yang lebih tua. Hanya tes yang sesuai dengan usia yang harus dilakukan agar tidak memalsukan hasil.

Apa hubungan antara disleksia dan diskalkulia?

Seringkali disleksia dan diskalkulia terjadi bersamaan pada satu anak. Dyscalculia adalah masalah pemahaman aritmatika dasar, sistem desimal dan konsep bilangan umum. Dengan kedua gangguan belajar tersebut seringkali terdapat kesulitan di bidang persepsi. Kesulitan seperti itu sering dianggap sebagai penyebab gangguan belajar, namun masih belum jelas apakah ada kaitannya jika kedua gangguan belajar tersebut terjadi bersamaan.

Ciri umum lain dari kedua gangguan tersebut adalah masalah dalam mendapatkan kembali ingatan jangka pendek dan panjang. Dapat disimpulkan bahwa baik disleksia maupun diskalkulia adalah ketidakmampuan belajar. Saat mendiagnosisnya, harus dipastikan dengan tepat apakah masalah dan kesulitan yang dimiliki seorang anak disebabkan oleh dua kesulitan belajar atau hanya satu. Misalnya, ada kemungkinan siswa di kelas matematika memiliki masalah yang mencapai tingkat yang sesuai dengan usia mereka karena disleksia mereka.

Baca lebih lanjut tentang topik ini: Dyscalculia

Apakah ada hubungan antara kecerdasan dan disleksia?

Disleksia dan kecerdasan tidak memiliki hubungan yang terbukti secara ilmiah. Ini berarti bahwa anak-anak yang menderita disleksia tidak boleh mendapat nilai buruk dalam tes kecerdasan.
Distribusi kecerdasan pada penderita disleksia sama seperti pada orang tanpa disleksia. Saat mendiagnosis disleksia, tes kecerdasan biasanya juga dilakukan untuk menilai hal ini. Mungkin saja orang dengan kecerdasan yang sangat tinggi atau bahkan berbakat menderita disleksia. Namun, sering kali, anak-anak penderita disleksia secara keliru dianggap bodoh oleh teman sekelas mereka, karena materi pembelajaran dari sistem sekolah Jerman terkadang dapat menyebabkan masalah besar bagi penderita disleksia.

Bisakah bakat memicu disleksia?

Hubungan antara bakat dan disleksia tampaknya sangat tidak masuk akal bagi banyak orang. Seseorang yang menderita disleksia tidak harus kurang cerdas, juga tidak dikecualikan bahwa dia mungkin memiliki orang yang berbakat. Jadi sangat mungkin disamping disleksia ada juga bakat, tapi ini tidak berhubungan satu sama lain.

Oleh karena itu, penderita disleksia dapat memiliki kekuatan tertentu di area yang tidak ada hubungannya dengan teknik budaya. Seringkali, bagaimanapun, kecerdasan yang berbakat atau sangat tinggi dari para siswa ini tetap tidak ditemukan, karena mereka memiliki kekurangan yang besar di bidang-bidang tertentu. Bidang pemahaman mengeja dan membaca juga sering keliru disamakan dengan kecerdasan, sehingga anak berbakat tidak diperhatikan sejak awal pada anak penderita disleksia.

Baca lebih lanjut tentang topik ini: Masalah dengan bakat

Pilihan terapi untuk disleksia

Terapi harus selalu disesuaikan secara individual dengan kekurangan anak dan, jika memungkinkan, bersifat holistik. Pada titik ini, holistik berarti bahwa terapi / terapis, orang tua, dan sekolah bekerja sama untuk mencapai hasil terbaik melalui kerja sama satu sama lain.

Dukungan holistik juga harus diberikan dalam kaitannya dengan anak dan dengan demikian menangani area sosio-emosional serta area psikomotor dan kognitif.
Pekerjaan pendidikan harus didasarkan pada tingkat belajar, kondisi belajar dan kesempatan kerja setiap anak.

Baca lebih lanjut tentang topik ini di sini: Terapi untuk disleksia

Game mana yang membantu mengatasi disleksia?

Permainan yang dikembangkan untuk pasien disleksia biasanya sangat memotivasi, karena anak-anak seperti itu sering kali putus asa karena, meskipun banyak berlatih dan belajar di sekolah, mereka seringkali hanya mencapai hasil yang buruk. Untuk alasan ini, penting bahwa permainan untuk pasien seperti itu dirancang sedemikian rupa sehingga kesuksesan kecil muncul berulang kali. Anak tersebut mendapatkan kembali kepercayaan diri pada kemampuan mereka sendiri. Hal ini menuntun pada anak-anak bermain dengan gembira dan belajar dengan gembira.

Permainan kartu yang juga memicu rangsangan taktil pada anak sangat ideal untuk ini. Sebagai contoh, dapat disebutkan memori atau canasta, di mana sisi gambar juga dijelaskan dengan kata-kata. Anak harus membaca kata di atasnya setiap kali sebelum meletakkan kartu, sehingga anak-anak secara otomatis mendapatkan pelatihan membaca yang tidak mencolok selain bersenang-senang bermain.

Ada banyak permainan untuk komputer yang membantu mengatasi disleksia dan anak dapat bermain sendiri. Dengan program komputer seperti itu, tingkat kesulitan secara individu dapat disesuaikan dengan tingkat anak. Misalnya, ada gambar penelusuran atau kesalahan untuk melatih diferensiasi optik. Kemampuan membedakan sangat penting saat membaca dan menulis, karena dapat digunakan untuk membedakan antara suka dan tidak seperti, seperti huruf tertentu (h dan k atau n dan m).

Permainan disleksia lainnya adalah menggambar huruf di punggung anak, dengan anak bergiliran menjadi pelukis dan pesta menebak. Dalam permainan ini, huruf-huruf tersebut tercetak dengan sangat baik dalam ingatan anak melalui beberapa indra.

Bagaimana terapi wicara membantu?

Disleksia sering dirawat oleh terapis wicara, karena sering kali dapat terjadi sebagai akibat dari efek akhir gangguan perkembangan bicara.
Terapi wicara dapat membantu mengembangkan, mengotomatiskan, dan meningkatkan sub-proses membaca dan menulis, termasuk, misalnya, belajar tentang aturan ortografik dan aturan ejaan. Dengan cara ini, sub-proses yang penting untuk membaca dan menulis dapat dipelajari dan dengan demikian mengandung masalah dalam membaca dan menulis.

Perlu dicatat, bagaimanapun, bahwa terapi wicara untuk disleksia tidak terdaftar dalam katalog layanan perusahaan asuransi kesehatan.

Disleksia hari ini

Namun, karena persoalan sekolah tidak bisa dibantah dan belum dibicarakan, ada inovasi dalam keputusan yang tidak lagi menilai siswa dari segi kecerdasannya tetapi dari segi prestasi sekolahnya. Keputusan tersebut tidak lagi berbicara tentang disleksia dalam arti sebenarnya, tetapi tentang kelemahan membaca dan mengeja (LRS), dari mana semua anak, terlepas dari asal mereka, kecerdasan mereka atau upaya penjelasan dari lingkungan anak, dari bacaan ini - Masalah ejaan bisa terpengaruh. Para “disleksia klasik” dengan gangguan kinerja parsial di bidang membaca dan mengeja dengan kecerdasan normal hingga di atas rata-rata hanya menyumbang sebagian kecil dalam kelompok ini.
Sementara pada anak-anak dengan gangguan kinerja parsial (disleksia) kelemahannya terbatas pada membaca dan mengeja, anak-anak dengan LRS (kelemahan membaca dan mengeja) juga dapat diberi masalah di area sekolah lain. Mereka sering dianggap lebih rendah.

Situasinya serupa di bidang matematika. Sementara ada anak yang memiliki masalah berupa kelemahan kinerja parsial atau gangguan kinerja sebagian (diskalkulia) dalam bidang matematika saja, ada juga anak yang umumnya memiliki prestasi akademik yang kurang baik. Kemudian seseorang berbicara tentang kelemahan berhitung.

Sekilas tentang riwayat disleksia

1895 Hinshelwood

kebutaan kata bawaan; diwariskan (genetik) atau bawaan

1916 Ranschburg

Istilah: disleksia; keterlambatan perkembangan mental ("siswa tambahan")

1951 Lindner

Disleksia = gangguan kinerja parsial dengan kecerdasan normal hingga di atas rata-rata; Mengucilkan siswa yang umumnya lebih lemah

50-an hingga 80-an

Boom disleksia dan gerakan anti disleksia
mengarah pada amandemen dekrit. Ada tuntutan untuk dekrit untuk memberi semua siswa dengan masalah membaca dan mengeja bantuan dan dukungan yang ditargetkan. Disleksia menjadi bagian dari kelemahan dalam membaca dan menulis (LRS)

hari ini

LRS - disleksia
LRS termasuk disleksia. Bahkan saat ini, disleksia merepresentasikan kelemahan kinerja parsial dengan kecerdasan normal hingga di atas rata-rata. Secara umum:
- Masalah dalam membaca dan mengeja harus dikenali sejak dini (deteksi dini; diagnosa dini)
- Dukungan individu harus mengikuti diagnosis (diagnostik dukungan)

sejarah

Perubahan istilah dari disleksia menjadi kelemahan membaca dan menulis (LRS) terjadi secara bertahap dan sebagian disebabkan oleh fakta bahwa, di satu sisi, banyaknya upaya definisi yang berbeda menyebabkan kebingungan. Terlalu sering, terutama pada 1970-an dan 1980-an, kegagalan di sekolah dibenarkan oleh disleksia tanpa adanya pembenaran rasional.

Pada titik ini, garis besar sejarah singkat harus berfungsi untuk memperjelas terminologi.

Dokter mata Hinshelwood pertama kali mengamati kasus yang disebut "kebutaan kata bawaan" pada tahun 1895. Anak-anak yang diperiksa tidak dapat membaca kata-kata atau huruf-huruf. Meskipun saat itu tidak ditemukan tanda-tanda kerusakan otak dan / atau organ, namun catatan dokter menunjukkan bahwa anak-anak tersebut berasal dari keluarga yang kurang berbakat. Oleh karena itu diasumsikan bahwa “kebutaan kata bawaan” disebabkan oleh cacat otak bawaan atau bawaan.

Ranschburg adalah pendidik pertama yang menemukan istilah disleksia dari karyanya pada tahun 1916. Secara konseptual, dia menyamakan disleksia dengan bacaan yang buruk dan menunjukkan tingkat keterbelakangan yang lebih tinggi dalam perkembangan intelektual seorang anak. Keterlambatan perkembangan ini memanifestasikan dirinya antara usia 6 dan 8 tahun, kadang-kadang juga kemudian karena ketidakmampuan anak untuk memperoleh kefasihan membaca yang cukup. Sebagai hasil dari definisi Ranschburg, anak-anak dengan kesulitan membaca dirujuk ke sekolah tambahan hingga setelah Perang Dunia II.
Secara umum, perlu dicatat bahwa periode sebelum, selama dan setelah Perang Dunia II sebagian besar menghilangkan penelitian tentang disleksia. Sementara disposisi genetik dipertimbangkan pada tahun-tahun itu di AS, misalnya, ini hampir sepenuhnya dikesampingkan karena ide-ide yang berlaku pada saat itu.

Pada tahun 1951, Maria Lindner kembali membahas tentang disleksia dan mencoba menyangkal definisi Ranschburg. Berbeda dengan para pendahulunya, ia meneliti kecerdasan anak-anak yang lemah dalam membaca. Dialah yang mendefinisikan kembali disleksia sebagai gangguan kinerja parsial: Ia memahami disleksia sebagai kelemahan khusus dalam belajar membaca, dan secara tidak langsung juga dalam menulis dengan kecerdasan yang relatif baik. Bagi mereka, gangguan kinerja parsial atau kelemahan khusus berarti bahwa tidak ada area sekolah lain yang memiliki masalah nyata. Untuk pertama kalinya, Lindner juga menunjukkan bahwa kelemahan tidak harus terbatas pada membaca, tetapi ejaan juga bisa terpengaruh. Berbeda dengan sebelumnya, kondisi kehidupan anak kini diteliti lebih dekat. Sebagai hasil dari integrasi kecerdasan, definisi Lindner tentang semua yang disebut "orang dengan ketidakmampuan belajar" mengecualikan mereka sebagai "disleksia". Jadi disleksia juga bisa dianggap sebagai kombinasi dengan bakat.

Atas dasar Lindner, banyak upaya telah dilakukan untuk mendapatkan informasi tentang penyebab perkembangan disleksia. Arah penelitian yang berbeda memiliki penjelasan yang berbeda pula. Di satu sisi, upaya dilakukan untuk menemukan penyebab di area pra, peri- dan postnatal, yaitu masalah apa pun sebelum, selama, dan setelah kelahiran; di sisi lain, orang kidal khususnya dianggap "berisiko", karena menyimpang dari dominasi hukum.
Sebaliknya, kelompok penelitian lain memandang kinerja ejaan sebagian besar bergantung pada lingkungan, karena mereka menemukan dalam rangkaian eksperimen mereka bahwa anak-anak dengan masalah ejaan sering kali termasuk dalam kelas bawah. Tingkat kecerdasan selalu memainkan peran yang menentukan dalam fase gerakan disleksia ini. Kisaran batas untuk "kecerdasan normal" ditentukan, yaitu dalam kisaran 85-115.

Definisi Lindner juga masuk ke hampir semua keputusan LRS di sektor sekolah, di mana definisi Ranschburg hampir sepenuhnya dihapus. Namun, inovasi tersebut menghasilkan “ledakan disleksia” yang nyata, yang pada gilirannya memicu “gerakan anti-disleksia”. Perwakilan dari gerakan ini menuduh mereka yang bertanggung jawab berusaha menutupi kekurangan di sektor sekolah dengan gangguan belajar yang mirip dengan penyakit. Disleksia digambarkan sebagai konstruksi yang hanya mencoba mengalihkan perhatian dari nilai sekolah yang buruk. Alasan utama dari klaim ini adalah, antara lain, penyebabnya tidak dapat ditemukan. Dengan demikian, anak-anak lain berulang kali menjadi disleksia - tergantung pada jenis pemeriksaannya.