Belajar Masalah-The-

Mendiagnosis disleksia

Sinonim dalam arti yang lebih luas

Sinonim dalam arti yang lebih luas

Disleksia, disleksia, disleksia, kelemahan membaca dan mengeja yang terisolasi atau terbatas, LRS, gangguan membaca dan mengeja, kelemahan kinerja parsial, gangguan kinerja parsial.

definisi

Di bawah satu Disleksia seseorang memahami kelemahan spesifik yang hanya muncul dalam membaca dan (mengeja) menulis, meskipun tidak ada gangguan dalam perkembangan intelektual yang dapat ditentukan, jadi kita memiliki kecerdasan normal hingga di atas rata-rata.

Diagnosis disleksia biasanya merupakan hasil pengamatan yang menunjukkan bahwa ada masalah dengan bahasa tertulis yang bukan karena pengajaran yang tidak memadai dan yang hanya berhubungan dengan membaca, menulis, dan mengeja.

Oleh karena itu, diagnosis khusus harus a observasi ketat terhadap anak dan penampilannya telah mendahului. Gejala selalu bersifat spesifik, yang berarti bahwa tidak semua gejala selalu berlaku untuk seorang anak, sebaliknya, daftar gejala tidak pernah bisa diklaim lengkap, karena gejala baru selalu muncul.

Namun, sebagai aturan, gejala berikut biasanya dapat diamati pada anak-anak penderita disleksia:

membaca lambat dan tersendat-sendat
Masalah mengenali dan menamai huruf
huruf yang membingungkan, baik karena kemiripan tampilannya b - d - p - q (posisi spasial) atau karena suaranya yang mirip (d - t, g - k, b - p, ...)
menebak dan dengan demikian kata-kata yang membingungkan
Masalah dengan pengulangan kata-kata yang panjang (misalnya lokomotif, kapten kapal, penjaga mercusuar, ...)
masalah bahasa sendiri
Masalah dengan menggiling huruf dan suara bersamaan
Banyak kesalahan dalam ejaan, yang harus diperiksa sebagai bagian dari diagnosis dan ditetapkan ke area masalah.
Masalah dengan penulisan kata yang sesuai dengan bunyinya (= kata yang Anda tulis saat mengucapkannya, misalnya bunga) setelah dikte (sintesis bunyi).
...

diagnosa

Analog dengan perubahan historis dalam konsep disleksia, perbedaan diagnosis juga terlihat. Masih ada prosedur dan pendekatan diagnostik yang berbeda saat ini.

Pada prinsipnya, masalah dalam membaca dan mengeja muncul dari pengalaman buruk. Namun, ini tidak berarti disleksia hadir. Untuk dapat membuat pernyataan yang jelas dalam hal ini, harus diperiksa apakah masalahnya bukan karena sebab lain (kurang olah raga, penyakit fisik, masalah belajar lainnya, ...).

Terutama ketika jenis kesalahan (lihat definisi) menumpuk dan gejala khas lainnya menjadi terlihat, percakapan harus dilakukan antara orang tua dan guru. Biasanya, prosedur diagnostik pertama dapat dilakukan di sekolah. Jika prosedur diagnostik lebih lanjut (seperti diagnostik kecerdasan) menjadi diperlukan, layanan psikologis sekolah dapat dipanggil. Namun, Anda juga dapat menghubungi pusat konseling pendidikan di daerah Anda atau psikolog anak dan remaja.

Biasanya, prosedur diagnostik harus dimulai dengan diskusi awal. Selama percakapan, insiden individu dapat didiskusikan, yang memungkinkan kesimpulan diambil tentang adanya kelemahan membaca atau menulis (disleksia). Ini akan menjadi, misalnya, peristiwa sebelum, sebelum atau sesudah melahirkan, penyakit anak usia dini, situasi keluarga dan sekolah, perilaku kerja, menghadapi situasi stres, dll.

Prosedur pengujian standar yang dapat memberikan informasi tentang kinerja individu seorang anak hanya boleh digunakan setelah kontak pertama. Tes kecerdasan dan tes membaca dan mengeja biasanya dilakukan.

Diagnostik tidak hanya bertujuan untuk memberi nama pada masalah, tetapi juga terutama memastikan bahwa dukungan yang ditargetkan dan berorientasi individu terjadi. Kedua kata "dukungan" dan "diagnostik" menghasilkan kata majemuk "diagnostik dukungan", yang isinya dibahas di bawah ini.

Diagnosis pendanaan

Diagnosis dukungan dipahami sebagai diagnosis yang tidak pasrah dengan membuat diagnosis, tetapi juga mengklaim membuat pernyataan spesifik berkenaan dengan dukungan dan terapi yang sesuai.

Diagnosis pendanaan ingin mencegah diagnosis "disleksia" dari mengenali kejahatan yang mendasari semua masalah dan membiarkan seseorang beristirahat pada diagnosis tersebut. Terutama di tahun 70-an dan 80-an ketika disleksia dinyatakan sebagai "mode", diagnosis disleksia menunjukkan peluang untuk menghindari masalah dalam membaca dan mengeja dengan melindungi catatan, dll.

Dalam situasi apa pun, seseorang tidak boleh bergantung pada diagnostik dukungan. Sebaliknya, diagnosis khusus ini akan membantu mengatasi masalah melalui bentuk olahraga tertentu. Diagnosis kesalahan mengevaluasi kesalahan dengan cara khusus dan menugaskannya ke berbagai area pembelajaran dan dukungan dengan cara standar.

Komponen diagnostik pendanaan

Seperti yang telah disebutkan, konsep diagnostik pendanaan terdiri dari dua bagian kata. Di satu sisi, penekanan ditempatkan pada diagnosis yang dibedakan; di sisi lain, diagnosis ini juga diharapkan memberikan pernyataan yang ditargetkan sehubungan dengan dukungan yang berorientasi individu.

Pendanaan + diagnostik = pendanaan diagnostik.

Diagnosis pendanaan meliputi:

Analisis keterampilan dasar dan observasi pembelajaran yang menunjukkan masalah tipikal pertama (lihat di atas)
Penentuan masalah dan kelainan dalam perkembangan anak (masalah sebelum, sesudah, setelah melahirkan, berkurangnya konsumsi membaca dalam keluarga, karakter panutan orang tua, ...)
Diagnostik kecerdasan, di mana kehati-hatian harus dilakukan untuk menggunakan tes kecerdasan yang tidak didasarkan pada bahasa tertulis. Tes kecerdasan semacam itu disebut "tes kecerdasan non-verbal". Mereka harus menghindari agar kecerdasan yang digambarkan berkurang akibat adanya masalah dalam membaca, menulis dan mengeja oleh tugas tertentu.
Penentuan dan pencatatan keadaan bahasa saat ini, perkembangan membaca dan mengeja menggunakan prosedur tes standar
Membandingkan nilai dari prosedur uji standar, i. membandingkan nilai tes kecerdasan dengan nilai tes membaca, bahasa dan ejaan.

Kecurigaan pertama bisa datang dari guru atau orang tua. Kemudian disarankan untuk melakukan percakapan antara orang tua dan guru di mana masalah dan perilaku belajar anak ditangani dan didiskusikan. Sayangnya, guru tidak dapat mencakup semua prosedur pengujian, yang kami yakini akan lebih membantu dalam hal menargetkan pendanaan secara lebih efektif. Meskipun kritik bahwa penilaian guru terlalu subyektif dan karena itu dipertanyakan di beberapa tempat, diagnosis oleh layanan psikologis sekolah atau psikolog anak dan remaja biasanya hanya memberikan wawasan tentang kinerja anak dalam kaitannya dengan tugas dan Momen eksekusi uji. Mereka sering menjadi sasaran kritik karena "buta terhadap situasi" dan oleh karena itu, terlepas dari semua objektivitasnya, tidak cukup memperhitungkan individualitas anak. tindakan diagnostik lebih lanjut kemudian dibahas.

Analisis keterampilan dasar

Keterampilan dasar adalah dasar yang sangat penting untuk penguasaan bahasa tertulis.
Berkenaan dengan perolehan keterampilan membaca dan (mengeja) menulis, ini termasuk:

keterampilan motorik halus (= mengetahui bagaimana sebuah kata ditulis dan bagaimana menggunakan pengetahuan ini)
Kemampuan menganalisis suara (fonetik = huruf yang diucapkan dalam kata yang, berbeda dengan ejaan (A, Be, Ce, ...) hanya diucapkan seperti yang digunakan pada kata: BAUM - B AU M, di mana B tidak digunakan sebagai BE , AU tidak diucapkan sebagai A dan U, M tidak diucapkan sebagai EM)
Keterampilan diskriminasi pendengaran (kemampuan untuk melihat perbedaan bahkan kecil dengan telinga, misalnya dalam suara: b-d, g-k, ... atau dengan kata: celana - kelinci, dll.)
Keterampilan diskriminasi kinestetik (= kemampuan melakukan gerakan dan mempersepsikannya. Dalam bidang penguasaan bahasa tertulis berkaitan dengan gerakan halus alat berbicara, misalnya saat membaca atau menulis, yang pada awalnya biasanya selalu terjadi melalui artikulasi yang keras atau pelan)

Mengatasi / meminimalkan area masalah individu semakin mungkin, semakin dini Anda menemukan kemungkinan gangguan. Hal ini dikarenakan fase krusial perkembangan bahasa anak belum tuntas. Salah satu cara untuk mendiagnosis garis persepsi terkait bahasa adalah, misalnya, dari Breuer / Weuffen dikembangkan "Tes diferensiasi Verbosensomotorischen", yang dengannya komponen dasar optik dan kinestetik serta melodi dan ritmik anak taman kanak-kanak dan / atau anak sekolah dapat diperiksa di awal pelajaran. Ini bukan tes untuk klasifikasi tingkat perkembangan tertentu, tetapi tes yang menentukan tingkat kinerja persepsi ucapan individu.

Diagnostik intelijen

Disleksia (kelemahan kinerja parsial) menyiratkan kecerdasan normal hingga di atas rata-rata. Masalah muncul dalam isolasi di bidang membaca dan mengeja. Bakat tidak bisa dikesampingkan, terutama jika disleksia mendominasi.

Tes kecerdasan mana yang digunakan untuk mengukur kecerdasan berbeda. Karena intelligence quotient seperti itu bukanlah ukuran yang secara umum valid, tetapi hanya mencerminkan tingkat kecerdasan saat ini dalam kaitannya dengan prosedur pengujian tertentu, harus dicatat dalam laporan ahli prosedur mana yang digunakan.

Karena ada sangat banyak metode berbeda untuk menentukan kecerdasan kecerdasan dan dengan demikian untuk mengukur kecerdasan dan tingkat perkembangan individu, beberapa metode tes hanya akan dibahas di sini sebagai contoh. Di satu sisi, hal ini disebabkan oleh penggunaan HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder) dan CFT (Culture Fair Intelligence Test) yang cukup sering.

HAWIK menguji kecerdasan praktis, verbal dan umum dengan menggunakan berbagai sub tes, seperti: penambahan gambar, pengetahuan umum, penalaran aritmatika, dll.

CFT mengukur kemampuan individu anak untuk mengenali aturan dan mengidentifikasi karakteristik tertentu. Ini juga mengukur sejauh mana anak mampu memahami dan memecahkan masalah secara non-verbal. Secara total, tes ini terdiri dari lima sub tes yang berbeda.

Diagnosis ejaan

Ada banyak tes berbeda untuk melakukan pemeriksaan ejaan. Meskipun banyak dari metode pengujian ini telah digunakan selama lebih dari 10 tahun, metode tersebut belum tentu ketinggalan zaman, tetapi telah berulang kali diadaptasi dan disesuaikan melalui edisi baru.
Berbagai prosedur pengujian disesuaikan dengan tingkat kinerja masing-masing. Artinya: Ada prosedur tes tertentu yang tingkat kesulitannya serupa dengan tingkat kelas individu. Biasanya, angka setelah nama menunjukkan tahun ajaran mana prosedur itu cocok.

Contoh: DRT 2 berdiri untuk Tes ejaan dignostik untuk tahun kedua sekolah, di mana waktu yang paling tepat untuk melakukan pengujian ditentukan dengan tepat. Dalam contoh ini, ini adalah dua bulan terakhir tahun ajaran kedua dan dua bulan pertama tahun ajaran ketiga.

Membaca diagnostik

Mirip dengan area ejaan, diagnostik membaca menganalisis kesalahan yang dibuat di berbagai area membaca. Selain membaca kata dengan lantang, perhatian juga harus diberikan pada kemampuan memahami teks.

Kemampuan membaca dapat dibagi lagi menjadi beberapa sub-area, yang dijalankan oleh pembaca berpengalaman secara otomatis dan karenanya tanpa disadari. Misalnya, kita tidak lagi harus menganalisis dan memberi nama setiap suara (kombinasi huruf lisan / huruf lisan) untuk membaca sebuah kata. Pembaca berpengalaman, misalnya, mengenali suara dan kata tertentu dengan cepat dan menamainya dari ingatan.

Tabel berikut memberikan informasi tentang tindakan diagnostik awal untuk menafsirkan masalah di bidang membaca. Mereka bisa digunakan di tahun pertama sekolah, tapi anak-anak harus diberi kesempatan untuk berkembang di beberapa bulan pertama. Untuk beberapa anak, memasuki proses membaca tidaklah mudah; dengan jumlah latihan dan kebiasaan yang diperlukan, kesulitan awal seringkali dapat dengan cepat dimasukkan ke dalam perspektif. Tentunya, perkembangannya harus diawasi sejak dini dan mendampingi. Peringatan harus diberikan di sini agar tidak memberikan masalah terlalu cepat!
Menurut konsep diagnostik pendanaan, permasalahan selalu dapat diatasi secara konkrit melalui observasi proses pembelajaran, tanpa terlebih dahulu membuat diagnosis yang ekstensif.

Membaca sub-bidang diagnostik

Analisis visual
- Kemampuan untuk mengenali setiap huruf, baik sendiri maupun dalam satu kata
- Kemampuan untuk menemukan pasangan yang cocok dari huruf besar dan kecil (misalnya: penugasan M dan m)
- Kemampuan untuk menemukan huruf-huruf yang dibutuhkan sebuah kata dari kebingungan huruf
- Kemampuan untuk mengenali kelompok sinyal seperti batang kata dll.
- Mengenali kata-kata dari serangkaian kata yang mirip
- ...
Tugas surat suara
- Kemampuan untuk mengenali dan mengucapkan huruf
- Kemampuan untuk memberi nama vokal a, e, i, o, u
- Kemampuan untuk mengucapkan konsonan
- Kemampuan untuk menggunakan ganda (mm, nn, ll, ...) dan umlaut (ö, ä, ...)
- ...
Analisis pendengaran
- Kemampuan untuk mengenali dan mereproduksi suara di awal
- Kemampuan untuk mengenali dan mereproduksi suara di dalam sebuah kata
- Kemampuan untuk mengenali dan mereproduksi suara di akhir kata
- Kemampuan untuk membedakan suara yang terdengar serupa (b - p, d - t, g - k, ...)
- ...
Analisis visual auditori
- lihat analisis visual, dengan perbedaan temuan visual juga harus dinamai
Sintesis suara
- Kemampuan untuk menggabungkan suara simpatik dan vokal (la - le - lu - li, ...)
- Kemampuan untuk menghubungkan huruf untuk membentuk kata
- Kemampuan untuk membaca kata-kata di mana konsonan menumpuk
- ...
(bermakna) membaca
- Kemampuan untuk mencocokkan kata dengan gambar yang sesuai
- Kemampuan untuk memberikan gambar yang sesuai ke kalimat. Kemampuan untuk menambahkan detail yang hilang dalam gambar berdasarkan kalimat baca (baca - cat - lembaran, ...)
- Kemampuan untuk membaca teks pendek sederhana dengan cerdas
- Kemampuan untuk mengungkapkan apa yang telah Anda baca dengan kata-kata Anda sendiri
- Kemampuan untuk memahami teks asing secara komprehensif
- ...

Seperti di bidang ejaan, ada prosedur tes standar yang memeriksa kinerja membaca. Selain itu, perilaku membaca anak dalam kehidupan sehari-hari juga memberikan informasi yang berharga dan penting. Misalnya, prosedur tes standar tidak mutlak diperlukan untuk memeriksa kemampuan memahami teks. Kemampuan ini dapat dianalisis dengan menggunakan prosedur sederhana sejak tahun pertama sekolah. Ini termasuk, misalnya, yang disebut lembaran bacaan-lukis, di mana anak diminta untuk membaca kalimat dan menambahkan benda yang hilang dengan melukis. Tugas kata - gambar juga memberikan kesimpulan awal tentang kemampuan anak untuk memahami teks. Sementara itu, tugas tambahan juga telah dikembangkan untuk tahun-tahun sekolah menengah yang menentukan pemahaman teks.

Ringkasan

Penghakiman "disleksia" bukanlah diagnosis untuk bertumpu. Secara khusus, sekarang diperlukan diagnosis yang diikuti dengan terapi yang cocok dan berhasil. Oleh karena itu, setelah inventarisasi awal, pendanaan pada awalnya dapat dilakukan sesuai dengan hasil diagnostik, tetapi pendanaan dan terapi itu sendiri juga harus berulang kali dicek secara diagnostik dan terapeutik.

Karena kesulitan dalam membaca, menulis dan mengeja juga mengekspresikan diri mereka dalam bidang perkembangan umum, kemampuan untuk bersosialisasi, atau dalam perilaku kerja melalui masalah-masalah dalam penataan tugas, yang seringkali menyebabkan ketakutan total akan kegagalan atau hambatan belajar, diagnostik pendukung harus berorientasi pada anak. dilakukan dan dilakukan oleh orang-orang yang bersama anak bersama setidaknya sekali seminggu kerja.

Ini harus selalu dirancang sedemikian rupa sehingga memberikan informasi berharga tentang pendanaan. Akibatnya, file Kebutuhan pendanaan ditentukan lagi dan lagi serta diagnosa dan terapi harus disesuaikan dan dilakukan berulang kali.

Akhirnya, ini juga untuk terapi individu kontak yang dapat dipercaya kepada anak yang sangat penting. Tingkat psikologis khususnya sering dilupakan dalam hal pendanaan. Tetapi ini sangat penting karena jiwa anak dipengaruhi oleh perasaan gagal yang terus-menerus. Semua orang tahu bahwa perasaan gagal itu tidak nyaman dan akhirnya mengarah pada keraguan diri.Konsekuensi dari hal ini sering kali Anda mencoba menghindari situasi yang tidak menyenangkan ini. Oleh karena itu, sikap menolak hingga total blok pembelajaran tidak jarang.

Menurut kami, Kombinasi sekolah (pedagogi) dan terapis (psikologi) mewakili kombinasi yang bagus. Dengan keterampilan pedagogisnya, sekolah dapat mencakup dukungan spesifik dan individu dengan semua tindakan dan metode didaktik, sedangkan tugas terapeutik dapat diarahkan pada jiwa anak. Sayangnya, integrasi dukungan khusus disleksia di kelas SLB sangat sulit, karena banyak anak di kelas dengan 25 anak, misalnya, seringkali membutuhkan dukungan individu. Alangkah baiknya jika - seperti di negara-negara Eropa lainnya - setiap guru di kelas memiliki guru pendidikan khusus atau psikolog anak dan remaja di sisinya, selain ukuran kelas yang diperkecil.

Selama tidak demikian, terapis dan guru kelas harus dari waktu ke waktu bekerja samauntuk menyelaraskan terapi dengan bidang pelajaran sekolah dan dengan demikian menyelaraskan sekolah + terapi.