Belajar Masalah-The-

Deteksi dini disleksia

Sinonim dalam arti yang lebih luas

Ciri, gejala, kelainan, peringatan dini, kelemahan membaca dan mengeja, LRS, kelemahan membaca dan mengeja, kelemahan membaca dan mengeja, disleksia, disleksia, kelemahan membaca dan mengeja yang terisolasi atau terbatas, gangguan belajar membaca dan mengeja, gangguan membaca dan mengeja, kesulitan belajar bahasa Jerman, kesulitan belajar dalam Membaca dan mengeja, disleksia.

Definisi deteksi dini

Semua anak yang memiliki masalah (dalam bidang bahasa tertulis) memiliki hak untuk mendukung - terlepas dari apakah ini untuk a Disleksia (Gangguan kinerja parsial dengan setidaknya kecerdasan rata-rata) atau masalah sekolah umum, misalnya dalam kombinasi dengan a Kelemahan aritmatika, satu IKLAN atau ADHD, satu Konsentrasi yang buruk atau serupa adalah karena.
Ada peluang untuk mengenali kesulitan membaca dan mengeja atau bahkan disleksia pada tahap awal, tetapi ini membutuhkan keterbukaan dan pengetahuan dasar yang memungkinkan kesalahan dan ketidaknormalan diinterpretasikan sejak awal.

Anak-anak berisiko

Berbeda dengan masalah berhitung, menurut penelitian terkini di bidang membaca dan mengeja kelemahan, ada lebih banyak anak laki-laki daripada perempuan yang memiliki masalah dengan membaca dan mengeja.
Penelitian juga menunjukkan bahwa dalam banyak kasus ketidakseimbangan ini dapat dibuktikan sebelum sekolah dimulai. Oleh karena itu diasumsikan bahwa ada hubungan erat antara kelainan awal dan masalah selanjutnya di bidang membaca dan mengeja.
Belum diklarifikasi secara meyakinkan mengapa anak laki-laki cenderung lebih sering bermasalah dengan membaca dan mengeja, dan karenanya juga lebih sering menderita disleksia. Selain disposisi genetik, perbedaan hormonal juga diasumsikan, tetapi juga fakta dari ramalan yang terwujud dengan sendirinya: Anak-anak yang memiliki sedikit kepercayaan diri pada penampilan mereka sendiri, yang tidak suka berbicara dalam bahasa Jerman dan yang bahkan mungkin mengembangkan rasa takut akan hal itu, lebih sering mengalami masalah dengan membaca dan mengeja . Begitu pula dengan anak-anak yang memiliki sikap negatif terhadap sekolah - apapun alasannya.
Anak-anak dengan masalah belajar lain, seperti kurangnya konsentrasi, GPP dengan atau tanpa hiperaktif, tetapi juga kelemahan dalam berhitung, juga cenderung mengembangkan masalah di bidang bahasa tertulis.

Persyaratan belajar pemula sekolah

Seorang anak tidak datang ke sekolah sebagai "batu tulis kosong". Itu sudah terjadi di area prasekolah sering terjadi kontak dengan bahasa tertulis. Maka tidak mengherankan jika anak-anak mampu mendemonstrasikan seluruh kemampuannya saat masuk sekolah.

Ada antara lain:

anak, yang dapat menuliskan kalimat dengan sedikit kesalahan dalam perkembangan bahasa tertulisnya
anak yang berkomunikasi pada tingkat bahasa lisan dan
anak yang "tulisannya" sama sekali tidak terbaca.

Anak-anak melewati berbagai tahapan penguasaan bahasa tertulisyang dapat memakan waktu dan bertahan dalam jangka waktu yang berbeda.
Ada beberapa model berbeda yang menggambarkan perkembangan bahasa tertulis dan membaginya menjadi beberapa tahapan.

Model Gudrun Spitta sesuai dengan pengamatan kami di banyak area. Mereka dijelaskan dalam tabel di bawah ini. Usia yang ditetapkan ke suatu tingkat menggambarkan nilai perkiraan. Fluktuasi di kedua arah bisa dibayangkan.
Pertama-tama, beberapa komentar untuk pemahaman yang lebih baik:

Suara atau fonem adalah lisan Kombinasi huruf / huruf,
Grafem adalah tertulis Kombinasi huruf / huruf.

Yang satu berbicara tentang satu Fonem - penetapan grafik seseorang ingin mengungkapkan bahwa huruf lisan atau kombinasi huruf lisan diberikan karakter yang sesuai.

Fase pertama:

juga: disebut fase pra-komunikatif
pada usia sekitar 2 tahun
Anak-anak belajar dari model, melihat orang dewasa menulis, meniru
Gambar corat-coret dibuat
Biasanya, gambar coretan hanya terdiri dari garis-garis yang saling silang.

Fase kedua:

juga: disebut fase pra-fonetik
Berusia sekitar 3 sampai 5 tahun
Gambar corat-coret, bagaimanapun, karakter yang dilukis menyerupai beberapa huruf
Kenali anak-anak: Orang dewasa menggunakan huruf untuk alasan tertentu
Belakangan menjadi jelas: orang dewasa menggunakan huruf untuk berkomunikasi satu sama lain

Fase ke-3:

juga: disebut fase semaphonic
pada usia sekitar 3 sampai 5 tahun
Anak-anak mengenali: tulisan mewakili bahasa
Anak-anak pertama kali mencoba menulis
Biasanya “kerangka kata” ditulis. Artinya anak-anak pada level ini kebanyakan tidak menggunakan vokal (a, e, i, o, u) saat “menulis”. Hal ini antara lain disebabkan oleh fakta bahwa orang dewasa “mengeja” huruf dan tidak membuatnya bersuara: Be, Ce, De, Eff, Ge, Ha.
Contoh kerangka kata: Ptr, bukan Peter.
!!! Gunakan metode fonetik dan nama huruf di depan anak Anda setelah bunyi masing-masing. Ini membuat pekerjaan lebih mudah di tahun pertama sekolah, di mana semua huruf dan koneksi diperkenalkan sesuai dengan bunyi.

Fase ke-4:

juga: disebut fase fonetik
berusia sekitar 5 sampai 7 tahun
Kenali anak-anak: suara diwakili oleh huruf.
Anak-anak menulis "lisan", yaitu saat mereka berbicara.
Contoh: saudara alalipster bukan saudara tersayang, batu bukan batu, ...

Fase ke-5:

Fase transkripsi fonetik dengan peningkatan integrasi aturan ejaan
Kira-kira di tahun pertama atau kedua sekolah (sekitar usia 6 hingga 7 tahun)
Anak-anak mengenali: Anda dapat membaca dan memahami apa yang saya tulis, tetapi ada aturan tambahan yang harus Anda patuhi saat menulis.
Masalah yang muncul melalui realisasi: Koreksi berlebihan: Vata menjadi ayah, tetapi juga papa menjadi kertas dll.

Fase ke-6:

Fase di mana transisi ke keterampilan mengeja yang dikembangkan dilakukan.
dari sekitar 8 tahun
Penugasan fonem - grafem dikuasai dengan aman
aturan pertama, seperti: aturan huruf besar dan kecil diterapkan
Bagian kata, rumpun kata, akhiran dan awalan digunakan untuk memperjelas ejaan.
Perluasan kosakata dasar dan penguasaannya yang semakin terjamin.

Oleh karena itu, anak-anak datang ke sekolah pada “tahap mengeja” yang berbeda. Tugas pelajaran pertama adalah membuat mereka semua “di bawah satu atap” di kelas pertama dan mendorong setiap anak secara individu dan menjaga motivasi tetap tinggi. Situasinya mirip dengan situasi pembelajaran awal berkenaan dengan keterampilan membaca.

Seorang anak tidak harus belajar membaca dan menulis sebelum mulai sekolah. Proses pembelajaran ini biasanya berlangsung di sekolah! Tabel berikut mencantumkan persyaratan dasar yang penting untuk pengembangan bahasa tertulis dan membaca sebelumnya dan juga akan sangat penting untuk tahap pengembangan selanjutnya.
Ini adalah:

Persepsi secara khusus memainkan peran khusus dalam persiapan belajar membaca dan menulis. Perbedaan dibuat antara layanan persepsi bahasa yang berbeda, yang sangat diperlukan untuk proses pembelajaran membaca dan menulis dan yang dengan cara tertentu menghubungkan berbagai area persepsi satu sama lain.
Ada juga kebutuhan seorang anak untuk dapat berkonsentrasi untuk jangka waktu tertentu. Pada tahun pertama sekolah, seorang anak harus dapat berkonsentrasi pada tugas selama 15 hingga 20 menit. Jika tidak bisa, bukan berarti ada yang kurang konsentrasi. Tapi itu artinya kemampuan berkonsentrasi harus dilatih.

Banyaknya perbedaan dan titik awal pembelajaran yang berbeda pada dasarnya membutuhkan transisi pendidikan dari taman kanak-kanak ke sekolah dasar. Seringkali ternyata banyak masalah hanya muncul pada awalnya dan diselesaikan dengan sendirinya tanpa campur tangan lebih lanjut. Tetapi ada juga - dan ini tidak boleh disembunyikan - anak-anak, mereka Masalah pendaftaran sekolah mengeras dan dapat memicu krisis nyata - hingga dan termasuk fobia sekolah. Gejala ini bisa berupa: agresivitas, kegelisahan ("gelisah"), kurang perhatian, tangisan "tidak berdasar", hambatan belajar, tuntutan berlebihan, ...
Oleh karena itu, sangat penting bahwa transisi harus dirancang sedemikian rupa sehingga kemungkinan sukses di sekolah (menengah). Namun, ini bukan hanya tugas taman kanak-kanak dan sekolah, tetapi juga tugas orang tua, yang secara signifikan mempengaruhi dan mendampingi perkembangan dan pengasuhan anak. Banyak masalah yang muncul di sekolah dapat - dengan kepekaan yang tepat serta tindakan diagnostik dan keterampilan yang sesuai - diidentifikasi dalam perkembangan anak pra-sekolah.

Persepsi ucapan

Seperti yang telah ditunjukkan di atas, kemampuan mempersepsikan ucapan berkaitan erat dengan persepsi umum. Seseorang bahkan dapat mengatakan bahwa itu tidak akan mungkin sama sekali tanpa pengembangan kemampuan persepsi umum. Tetapi ini juga berarti bahwa pelatihan persepsi memiliki pengaruh yang sangat besar terhadap pembelajaran membaca dan menulis.
Breuer / Weuffen membedakan antara keterampilan persepsi bahasa yang berbeda, yang disebut keterampilan diferensiasi, yang menjadi dasar untuk semua keterampilan bahasa, menulis dan membaca.
Jika masalah di bidang berikut tidak dikenali secara dini, kelemahan kinerja parsial seperti disleksia atau diskalkulia dapat terjadi, atau kelemahan membaca dan menulis (LRS) atau kelemahan dalam aritmatika dapat berkembang.

Perbedaan dibuat antara:

Kemampuan untuk membedakan dalam ...

... optik - area grafomotor:

Prasyarat untuk belajar membaca dan menulis Prasyarat untuk mampu mengubah apa yang didengar menjadi tulisan dan tulisan menjadi benda verbal
Menyalin huruf itu sulit, begitu pula penelusuran simbol-simbol sederhana.
Kebingungan optik huruf yang terlihat serupa (b / d / q / p), ...: spasi - posisi - ketidakstabilan yang dapat "tumbuh" atau, dalam kasus terburuk, membeku karena kelemahan dalam penugasan huruf menjadi bunyi .
Menebak kata saat membaca
Huruf hilang saat menulis (kerangka kata)
...

... fonematis - rentang akustik:

Pendengaran yang baik merupakan prasyarat untuk sukses di bidang ini.
Keterampilan yang baik di bidang ini merupakan prasyarat untuk pengucapan yang benar. Pengucapan yang benar memungkinkan Anda untuk menulis dengan benar pada bunyi dan ejaan yang benar dan dengan demikian menghafal ejaan yang benar.
Masalah membedakan kata berima (tikus - burung unta, ...)
Anak-anak yang tidak mengucapkan bunyi tertentu dengan benar (g diucapkan sebagai d, misalnya demalt, bukan dilukis) dapat menunjukkan kelemahan fonematik.
Masalah muncul antara lain pada anak-anak yang kesulitan mendengar suara dari kata-kata. Pada tahun pertama sekolah, setelah pengenalan suara dan huruf tertentu, latihan analisis suara semacam itu dilakukan. Anak-anak harus memutuskan di mana mereka mendengar suara (awal - tengah - akhir). Misalnya, tampilannya seperti ini:
Anak-anak diperlihatkan gambar yang berbeda, mis. bahwa kursi, gajah, dan bunga. Anak-anak memberi tanda silang pada titik di mana mereka mendengar suara yang mereka cari, mis. Di mana Anda mendengar "St" pada gambar pertama (kursi)? Di mana Anda mendengar huruf "e" pada gambar kedua (gajah)?, Di mana Anda mendengar huruf "e" pada gambar ketiga (bunga)?

... kinestetik - area artikulatoris:

Keterampilan yang baik di bidang ini merupakan prasyarat untuk pengucapan yang percaya diri, analisis suara yang benar, dan pengucapan suara yang benar serta hubungan suara dalam sebuah kata.
Pelafalan yang aman mengandaikan bahwa keterampilan motorik bicara berkembang dengan baik dan dengan demikian seorang anak mampu memahami gerakan mulut dan lidah terkait yang diperlukan untuk pelafalan suara.
Keterampilan motorik bicara dan keterampilan motorik halus dan kasar berhubungan erat. Anak yang mengalami masalah pada area motorik kasar atau halus seringkali juga mengalami gangguan motorik bicara dan sebaliknya.
Memeriksa keterampilan dengan membiarkan kata-kata berulang yang sulit diucapkan.
Pengulangan yang tidak normal menjadi masalah karena anak-anak sering mengucapkan kata itu dengan lembut kepada diri mereka sendiri saat menulis kata. Jika salah dibaca, maka penulisannya juga salah.

... melodi - bidang intonasional:

Artinya: nada membuat musik, dengan kata lain: kemampuan mengenali suasana hati dan informasi “yang tersirat” dari penekanannya.
Reaksi terhadap bahasa sudah terbentuk di dalam rahim, yaitu sebelum bahasa benar-benar diperoleh.
Apa yang diucapkan seperti itu tidak dipahami. Ada perbedaan antara positif, negatif dan mungkin juga antara suasana hati yang netral.
Penelitian menunjukkan bahwa sekitar 10% siswa kelas satu mengalami masalah dalam menyanyikan lagu secara melodi dan ritme dengan benar.
Kemampuan untuk melakukan ini, bagaimanapun, adalah dasar untuk pemahaman bahasa yang benar.
Jika anak-anak membuat kesalahan saat membaca kata-kata yang akrab dengan penekanan, ini selalu menunjukkan bahwa kata seperti itu belum dipahami maknanya - meskipun sebenarnya diketahui. Oleh karena itu, diferensiasi melodi sangat penting untuk pemahaman dan penerapan teks bacaan.
Kemampuan untuk membedakan secara melodi tidak selalu berarti musikalitas tertentu pada anak.
Anak-anak dengan keterampilan mengeja yang buruk sering kali mengalami kekurangan di sini

... ritmis - area penataan:

Pelafalan ayat-ayat bahasa yang berirama dikombinasikan dengan urutan tepuk tangan dapat memberikan kesan pertama pada kemampuan melodi dan intonasi seorang anak. Ternyata anak-anak dengan kemampuan mengeja yang buruk mengalami masalah disini.
Irama tidak harus muncul dalam kombinasi dengan melodi.
Kesalahan membaca, misalnya menukar dan memutar sambungan suara atau menghilangkan huruf, antara lain merupakan tanda bahwa struktur ritme suatu kata belum terekam.
Penelitian menunjukkan bahwa anak-anak dengan kelemahan pada bidang penataan ritme biasanya juga mengalami kendala di awal pelajaran, terutama pada pelajaran membaca pertama dan dalam proses belajar menulis.