Dyscalculia

Sinonim dalam arti yang lebih luas

  • Kelemahan aritmatika
  • Arithmasthenia
  • Acalculia
  • Gangguan belajar matematika
  • Kesulitan belajar di kelas matematika
  • Masalah dalam matematika

definisi

Syarat "Dyscalculia" berasal dari bahasa Yunani. Awalan “dys” artinya sulit, sulit, “kalkulie”, sebaliknya berarti: menghitung, mempertimbangkan, mempertimbangkan.
Seperti halnya Disleksia dyscalculia adalah a Gangguan parsialyang dapat terjadi dengan kecerdasan normal atau di atas rata-rata. Dyscalculia mencakup soal-soal dalam matematika dasar, seperti aritmatika dasar.

Itu Diferensiasi diskalkulia seringkali sulit karena masalah aritmatika juga muncul pada anak-anak dengan kinerja yang buruk secara umum dan masalah pada mata pelajaran lain yang tidak benar-benar termasuk dalam bidang diskalkulia.

Mirip dengan disleksia, yang hanya sebagian LRS (= gangguan membaca dan menulis) Hal ini sama dengan kelemahan diskalkulia dan aritmatika. Kelemahan membaca dan mengeja mencakup seluruh area masalah dalam membaca dan mengeja. Masalah di area sekolah lain juga mungkin terjadi.
Seluruh kompleks masalah dalam matematika dapat dikenali sebagai kelemahan berhitung. Mengenai kelemahan membaca dan mengeja, masalah lebih lanjut dapat dibayangkan di bidang pembelajaran lain. Dalam kasus diskalkulia, masalahnya terbatas pada sub-bidang matematika. Seperti dalam kasus disleksia, seseorang berbicara tentang gangguan kinerja parsial atau kelemahan kinerja parsial.

frekuensi

Banyak anak bermasalah dengan aritmatika (matematika pada umumnya), hanya sedikit saja, diperkirakan 5 - 10%, masuk dalam kategori diskalkulia.
Pertanyaan tentang distribusi gender tidak dapat dinilai dengan jelas. Studi yang meneliti distribusi gender sampai pada kesimpulan yang berbeda.

sejarah

Isi pelajaran matematika dan cara mengajar telah berkembang selama berabad-abad. Asal-usul semua komputasi dapat ditemukan sejak abad ke-3 SM, keduanya di antara orang Mesir kuno sebaik di antara orang Babilonia. Pada awalnya, komputasi secara ketat mengikuti aturan tanpa mempertanyakan alasan tertentu. Mempertanyakan mengapa menjadi semakin penting dan sangat penting saat ini - terutama setelah hasil studi PISA dipublikasikan.
Untuk mempelajari lebih lanjut tentang perkembangan sejarah, silakan klik Sejarah matematika.

penyebab

Seperti kelemahan membaca dan mengeja dan disleksia, pendekatan multi-kausal juga digunakan di sini. Di satu sisi, ini berarti bahwa penyebab masalah aritmatika luas dan, di atas semuanya, saling terkait.

1. Faktor sosial:

  • Penyebab di wilayah keluarga (konflik di wilayah keluarga, perbedaan budaya, kurangnya pengalaman, kondisi kehidupan yang kurang mendukung)
  • Penyebab di area sekolah (misalnya kekurangan dalam organisasi sekolah, hubungan guru - siswa, dll.)
  • neurotik - penyebab psikogenik (misalnya: kecemasan, ketakutan - mekanisme pertahanan, perilaku agresif, apatis)

2. Penyebab konstitusional:

  • Bukti warisan genetik
  • Disfungsi otak minimal (MCD)
  • Bukti organisasi yang berbeda dari aktivitas otak
  • Kelemahan persepsi
  • perbedaan gender
  • Defisit pembangunan
  • Berhitung buruk karena kurangnya latihan

Cari tahu lebih banyak tentang topik ketidakmampuan belajar pada anak-anak

Gejala

Gejala selalu bersifat individual dan ini sering menjadi masalah dalam konteks deteksi dini masalah belajar. Akibatnya, daftar tersebut tidak dipahami sebagai katalog lengkap, yang gejala-gejalanya harus ditemukan pada setiap anak. Daftar berikut ini hanya dimaksudkan untuk menunjukkan gejala yang mungkin terjadi. Terserah Anda untuk memutuskan apakah itu berlaku untuk anak Anda.

Penyebab di bidang kondisi sosial dan keluarga:

  • kurangnya ketekunan dan motivasi untuk tampil
  • postur kerja yang buruk
  • masalah bahasa
  • kurang percaya diri
  • ...

Penyebab di area sekolah:

  • Takut gagal
  • tingkat kinerja terlalu rendah / terlalu tinggi
  • kurangnya sekolah
  • Kesenjangan dalam bidang operasi aritmatika dasar (juga: kurangnya kemampuan untuk memahami dan menembus situasi faktual: penerapan mekanisme yang dipelajari dengan keras kepala tanpa memahami prinsip
  • Pelatihan algoritma subjektif
  • ...

Penyebab di area neurotik - psikogenik:

  • Kecemasan / kurang percaya diri
  • Mekanisme Pertahanan
  • Perilaku agresif
  • Apatis / tidak tertarik
  • ...

Penyebab di bidang konstitusional (lihat di atas):

  • Kelainan motorik
  • Blok mental
  • gangguan persepsi visual
  • Pemrosesan informasi yang sulit: ucapan, persepsi, fungsi berpikir dan / atau kelemahan memori atau gangguan keterampilan motorik.)
  • Kesulitan di bidang otomasi (latihan otomatis merupakan bidang penting dalam pelajaran matematika)
  • ...

Aritmatika dasar

Kesalahan yang memanifestasikan dirinya dalam bidang matematika bisa beragam. Seringkali, bagaimanapun, menjadi jelas pada anak-anak yang lemah secara matematis bahwa mereka terikat pada sudut pandang lebih lama daripada anak-anak lain dan dengan demikian harus menginternalisasi struktur aktif yang konkret dari suatu operasi lebih lama.
Terutama dalam dua tahun sekolah pertama, di mana kisaran angka (hingga 20, kemudian hingga 100) diselesaikan melalui penjumlahan dan pengurangan, kemudian juga melalui perkalian dan pembagian dan struktur sistematis sistem dekad diinternalisasi, tingkat tindakan merupakan elemen penting dalam struktur pemahaman matematis setiap anak.
Empat operasi aritmatika dasar sangat mudah untuk diucapkan ...

Istilah lain untuk memperjelas operasi aritmatika dasar

  • tambahan
    • Menambahkan
    • melipat
    • lengkap
    • untuk mendorong
    • ini termasuk
    • berkembang biak
    • ...
  • pengurangan
    • bawa pulang
    • menyimpan
    • mengesampingkan
    • hitung mundur
    • Mengurangi
    • ...
  • perkalian
    • ... kali lebih banyak
    • satukan jumlah yang sama
    • memperbesar
    • ...
  • divisi
    • berpisah
    • untuk mendistribusikan
    • ...

... dan menerapkannya secara aktif:

Pada level ini, seorang anak dengan numerasi yang buruk tinggal lebih lama, dimana setiap anak harus diberi kesempatan untuk merujuk pada materi klarifikasi jika terjadi masalah (kembali ke level aktif).
Hanya melalui penetrasi yang konsisten dari aritmatika matematika dasar dan kesempatan untuk mengklarifikasi masalah matematika ini dengan materi yang berbeda menawarkan kepada anak-anak kemungkinan untuk memahami dan bukan hanya kemungkinan menerapkan aturan dan hukum matematika secara bodoh. Hanya mereka yang telah memahami MENGAPA dapat menggunakan metode aritmatika berulang kali dalam situasi yang berbeda (tugas faktual) dan memperluasnya ke rentang angka lain (di sekolah dasar: bilangan asli hingga satu juta).

Dengan bantuan verbalisasi dan akting, kesalahan anak dalam berpikir dapat dikenali dan dikoreksi pada tahap awal (pada level tindakan aktif). Mintalah anak Anda menjelaskan bagaimana mereka sampai pada solusi mereka dan membiarkan cara berpikir mereka selama itu telah dipikirkan dengan baik. Jika terlalu rumit, tentu saja Anda dapat menjelaskan kepada anak Anda bahwa ada cara yang lebih sederhana untuk mengarahkan mereka ke tujuan mereka - mungkin juga dengan lebih aman. Tetapi jangan pernah memberinya perasaan bahwa aritmatikanya "benar-benar bodoh" atau "benar-benar salah". Di sini, juga, suara membuat musik dan dapat memutuskan apakah anak Anda menerima nasihat dengan niat baik.
Hanya ketika anak telah memahami bagaimana proses komputasi "bekerja" dalam interaksi aktif (aktif), seseorang dapat melanjutkan ke tingkat ikonik dan simbolik. Dalam beberapa kasus, juga disarankan untuk menggabungkan level enactive dan iconic jika level aksi harus dipertahankan untuk waktu yang lama.

Di daerah Gejala diskalkulia pelajari lebih lanjut tentang berbagai jenis kesalahan dan kesalahan umum yang dilakukan siswa dalam bidang aritmatika dasar. Tip untuk mengatasi kesalahan ini dan cara untuk memberikan bantuan dasar kepada anak Anda dapat ditemukan di halaman Deteksi dini kelemahan berhitung.

Ringkasan

Dalam pembahasan istilah dyscalculia, seringkali dituntut untuk tidak melakukannya sepenuhnya dan mengubahnya melalui terminologi. "Kesulitan dalam belajar menghitung" untuk menggantikan, karena pelabelan, stigmatisasi atau bahkan patologi harus dihindari.
Ini penting di sebelah penyebab Di bidang basal (penyebab bawaan dan neuropsikologis), kondisi sosial budaya dan keluarga juga harus diperhatikan, karena faktor sekolah dan masalah emosional seorang anak dapat dan harus digunakan dalam konteks penelitian penyebabnya. Artinya, demarkasi diskalkulia dari soal lain di kelas matematika sudah sesuai ICD 10 dapat terjadi, tetapi komponen penting lainnya dari penelitian akar penyebab harus disertakan, karena komponen tersebut bisa sangat penting untuk terapi.
SEBUAH Deteksi dini masalah adalah pusat. Selain masalah matematika yang serius, gejala sekunder yang bergejala (perilaku abnormal, dll.) Dapat berdampak lebih kecil.
Karena penyebab yang beragam, yang pada gilirannya menyebabkan gejala yang berbeda, seseorang harus melakukannya Terapi selalu individual disesuaikan. Oleh karena itu, terapi individu lebih disukai daripada terapi kelompok, karena diagnosis lebih lanjut harus selalu dibuat selama terapi dan terapi harus disesuaikan.
Selain terapi individu, pendekatan terapeutik lebih lanjut mungkin diperlukan (lihat di bawah).

Definisi untuk pemahaman

Kegagalan analisa:
Ini penting untuk mengerti bagaimana anak itu berpikir. Memahami jalur pemikiran adalah langkah pertama untuk mematikan apa yang disebut "algoritme subjektif" dan menggantinya dengan solusi yang "benar".

Melihat:
Waktu, kesabaran dan bahan yang sesuai diperlukan untuk menggantikan algoritma subjektif, bisa dikatakan, solusi anak sendiri dengan solusi umum. Kebutuhan akan intuisi didasarkan pada keterlibatan beberapa indera. Itu MEMAHAMI Dalam artian melakukan aktif memainkan peran penting di sini, karena tidak semuanya terjadi dan harus dicapai dalam imajinasi anak. Bergantung pada fokus tematik, ada berbagai cara untuk melihatnya. Beberapa material umum untuk penetrasi enaktif (akting) dari area individu dinamai di bawah ini.